参与式设计走进学校：共同教学作为教育技术的共同设计形式

文献标题

参与式设计走入学校：作为教育技术共同设计形式的共同教学研究

文献信息

• 主题领域: 教育技术与人机交互设计
• 关键词: 教育技术, 参与式设计, 共同设计, 共同教学, TPACK模型, 教室技术集成, 学习分析, 长期教师支持, 科学教育设计, 教育创新

研究背景与问题

• 发现的问题或挑战:

  • 教育技术在课堂中的潜在好处包括提高学生参与度、支持更真实的学习体验、支持高阶思维等，但其长期集成仍面临着巨大挑战。
  • 教师的教学信念、自我效能感和技术技能被认为是技术有效集成的重要障碍。
  • 传统的参与式设计在技术与课堂现有实践的整合上存在局限性，特别是无法深入探索教师信念与实践的复杂互动问题。

• 重要性:

  • 成功将技术整合到课堂中是提升学习效果的重要途径。
  • 研究如何提升教师的信念和教学实践，使技术与课程目标和学生需求更好地对齐。

• 研究动机与相关工作:

  • 使用TPACK(技术-教学法-内容知识)模型作为框架来探讨技术如何集成以增强教学过程。
  • 现有研究表明，教师的参与式设计可以促进工具采用、课程创新和技术整合，但鲜有研究从教师教学的长期支持角度来分析这些过程。

解决方案

• 提出的方法或解决方案:

  • 文章提出“共同教学”（Co-teaching）作为一种新型的共同设计实践方法，通过研究人员与教师共同参与教学活动来设计和评估技术。
  • 研究通过一个两年期的纵向共同教学项目生成了三个数字工具：社会数字编排工具、学习分析技术和舞台灯光教学代理。

• 创新之处:

  • 将共同教学作为设计、部署和评估教育技术的一种方式。
  • 结合“共同生成对话”，在教师与研究人员之间建立知识交流渠道，打破传统参与式设计中技术开发与教学需求脱节的弊端。
  • 利用TPACK模型分析共同教学对教师技术知识（TK）、技术与教学整合知识（TPK）以及技术与内容整合知识（TCK）的赋权作用。

• 实施步骤与关键技术:

  • 定义项目目标（Scoping）：明确教师和研究人员的愿景与项目范围。
  • 计划与设计（Planning）：共同构建课程计划并开发数字工具的初始原型。
  • 课堂实施（Implementation）：教师与研究人员合作教学，通过实际课堂测试工具并调整迭代设计。
  • 评估与反思（Evaluation）：分析教师信念和技术集成情况，并进行未来教学方向规划。

研究成果

• 具体成果:

  • 成功开发了三个数字工具，包括：
    1. 社会数字编排工具：用于支持教师课堂和学生分组任务的高效协调。
    2. 学习分析工具：提供关于学生任务参与与文件上传数据的分析功能，但因与教师评价信念冲突未被充分接受。
    3. 灯光教学代理：通过硬件模型使学生能用专业灯光软件学习实践技能，同时教师能够更轻松地课程教学。

• 优势:

  • 教师技术信心显著提升：共同教学帮助教师在课堂上尝试新工具，并提供实时支持与反馈。
  • 工具与实际课堂环境匹配性增强：通过长时间的嵌入式实践与动态迭代，使工具更符合教师的实际需求。
  • 教育技术设计更具学科特异性：基于教师的表述信念与实际课堂观察，工具能够更好地融入学科教学实践。

• 实验与评估结果:

  • 学生和教师对社会数字编排工具和灯光代理工具的使用给予正面反馈。
  • 该项目使教师的TPACK知识结构显著提升，表现为他们有能力独立设想新技术在课堂中的使用方案。

• 局限性与未来方向:

  • 局限性：
    • 项目时间和人力成本较高（例如需要研究人员长期参与）。
    • 方法仍需验证其对其他学科和教师群体的普适性。
    • 学习分析工具需要更细致的设计调整以更好地适应教师的评估需求。
  • 未来方向：
    • 探索共同教学模型在其他领域的应用，并与更多教师合作。
    • 研究如何通过“教师社区实践”扩展共同教学的影响范围，使支持教师技术集成更加广泛。
    • 探索低资源情况下共同教学的实施模式，并降低方法资源需求以支持更多的教育环境。

总结来说，共同教学作为共同设计实践的创新形式不仅强化了教育技术与教师实践的结合，还为设计教育技术提供了深入理解教学信念与课堂复杂性的独特视角，同时显著提升了教师的技术知识，为长远的技术整合铺平了道路。