个性化氛围与虚拟存在感：人们如何使用“与我一起学习”视频来创建有效的学习环境

文献标题

Personalizing Ambience and Illusionary Presence: How People Use “Study with me” Videos to Create Effective Studying Environments

文献信息

• 主题领域: 人机交互（HCI）、学习科学、自我调节学习
• 关键词: Study with me, 生产力, 社会学习, 自我调节学习, 社会存在, 动机, 分心, 访谈研究, 综合方法

研究背景与问题

• 发现的问题或挑战:

  • 在家学习或独自学习环境中存在注意力难以集中和氛围不理想的问题。
  • 营造适合学习的外部环境常面临现实条件（如噪音）和成本（如财力和社交资本）等约束。
  • 尽管“Study with me” (SWM) 视频越来越受欢迎，但其为何能吸引观众以及其对学习者的实际效应尚未被系统研究。

• 研究的重要性:

  • COVID-19 大流行改变了学习者的学习环境，导致大多数人不得不在家中学习，这种环境可能带来更多分心。
  • SWM 视频以一种新颖的方式支持学习者管理学习环境，有助于探索其潜在的学习支持作用。

• 动机和相关工作:

  • 该研究基于与直播视频、社会学习理论、生产力工具和社会存在相关的已有研究。
  • 探讨观看者如何利用 SWM 视频，以及视频如何作为一种工具来创建个人化的虚拟学习氛围。

解决方案

• 提出的解决方案:

  • 通过分析 30 个 SWM 视频，以及对 12 名观看者进行半结构化访谈，形成了三因素模型，解释了创建令人满意的学习体验的机制。

• 创新之处:

  • 提出了一个三因素模型，该模型由“期望效果”（如专注、高效）、“内部状态”（如动机、分心）和“外部氛围”（如学习环境的背景声音和视觉元素）组成。
  • 确定了观看 SWM 视频的多种动机，包括获得学习动力、情感支持和可控的学习氛围。

• 实施步骤与技术:

  • 视频内容分析：从 YouTube 上以“study with me”为关键词获取并随机选择 30 个视频，分析关键特征如音频类型（ASMR 背景音乐等）、时间长度、直播与否等。
  • 半结构化访谈：与 12 名观看者进行虚拟访谈，探讨他们的动机、使用模式以及对 SWM 视频的偏好。

研究成果

• 具体成果:

  • 阐明了 SWM 视频的主要特性（三个突出特点：以学习为核心、无直接指导性内容、观众与创作者的角色区分）。
  • 提出了 SWM 视频观看行为的五大动机：获得动力、情感支持、控制学习氛围、降低学习环境成本、减少智能手机分心。
  • 阐释了观众如何管理学习氛围与内在状态来提升学习体验。

• 与现有解决方案相比的优势:

  • SWM 视频允许用户以低成本创建符合自身需求的学习氛围，同时通过视频中其他人的社会存在提供学习动力。
  • 用户能够根据自身需求调整社交存在的程度，例如选择仅听声音或隐藏视频画面。

• 实验与评估结果:

  • 用户报告，通过 SWM 视频，不仅能有效提高注意力和延长学习时间，还能缓解孤独感和分心。
  • 采访揭示用户如何通过筛选视频特征（如直播与否、声音或画面背景等）来寻找匹配其学习需求的合适视频。

• 局限性与未来方向:

  • 本研究的参与者大部分为女性大学生，代表性可能受限，需要进一步在更广泛的群体中验证结果。
  • 未来可研究 SWM 视频创作者的动机及内容制作的挑战。
  • 提出了设计支持 SWM 的自我调节学习（SRL）工具的方向，并建议未来探索怎样在 MOOC 等在线学习平台中扩大 SWM 的实践。