INESC-ID Lisboa

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CHI '25可解释人工智能（XAI） +1

在群体中AI辅助决策中的可解释性的放大效应

Duarte 等人通过蘑菇分类实验揭示可解释性在 2 人群体决策中的放大效应：当有解释时群体更少依赖错误 AI 建议，无解释时比个体更易受错误建议影响。

CHI '24振动反馈与皮肤刺激 +2

通过形状变化向视力障碍儿童和非视力障碍儿童传达情感

Neto 等人对50名儿童研究发现，形状-情感映射取决于视觉能力，为变形状设备的触觉包容性设计提供了实证依据和设计建议。

HRI '24荣誉提名触觉可穿戴设备 +2

我没碰你。是机器人！：在混合视力儿童中通过触觉机器人实现包容性

Neto 等人设计Touchibo触觉机器人，通过触摸交互显著改善视力障碍儿童的群体参与度和社交互动，为混合视力环境提供包容性解决方案。

HRI '24荣誉提名社交机器人交互 +1

观察机器人排斥对儿童亲社会行为和基本需求的影响

Correira等人首次研究发现，5-10岁儿童能感知机器人排斥行为，观察排斥的儿童归属感和控制感降低，亲社会行为增加，为儿童人机交互研究提供方法论参考。

HRI '23视觉障碍者技术（屏幕阅读器、触觉图形、盲文） +2

"机器人让我们听见彼此"：促进不同视力能力儿童之间的包容性对话

Neto 等人设计调解机器人促进视力不同儿童包容性对话，发现指令性策略更能平衡参与度，有机策略让儿童感觉被更充分倾听。

CSCW '22Human-Robot Interaction; Human-Robot Interaction

我了解我自己，但你是什么？文化与自我分类如何影响对机器人的情感

Correia 等人比较美国与葡萄牙参与者，发现文化与自我分类方式影响对机器人的情感，内群体分类时葡萄牙人比美国人产生更积极的情感。

CC '21STEM 教育与科学传播 +2

基于机器人的儿童创造力干预研究

Alves-Oliveira 等人比较STEM机器人编程、STEAM机器人设计与音乐课三种干预方式，发现编程学习能激发儿童非常规思维，为创造性教学提供新途径。

CHI '21通用设计与包容性设计 +2

基于社区的机器人设计，适用于视觉能力混合的儿童教室

Neto 等人通过四个月的社区设计流程，为视觉能力混合教室设计社交机器人，提出机器人角色、态度与物理特征的设计建议，促进包容性课堂

CHI '21认知障碍与神经多样性（自闭症、ADHD、阅读困难） +2

寻求奖励还是避免损失？：调节焦点理论对儿童情绪诱发及其对社交机器人行为的影响

Elgarf等人基于调节焦点理论对69名儿童进行促进与预防焦点实验，成功诱导快乐情感并发现其对儿童与社交机器人互动的社交参与有积极影响。

HRI '20STEM 教育与科学传播 +1

儿童与机器人的创造力邂逅

Alves-Oliveira 等人设计YOLO机器人系统干预儿童创造力，通过62名儿童实验证明机器人社交行为能有效激发故事创作中的原创想法。

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人工智能与机器学习交互

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