情境支架与自我效能感: 支持印度盲人学习者的计算机技能发展

文献标题

Contextual Scaffolding and Self-Efficacy: Supporting Computer Skill Development among Blind Learners in India

出版信息

• 主题领域: 在资源有限的环境中为盲人或视障（BVI）学习者提供包容性计算机素养教育。
• 关键词: BVI学习者、计算机素养、自我效能感、情境支架、屏幕阅读器、包容性教育、全球南方、可访问性、教学法、辅助技术。

背景与问题

• 问题/挑战: 现有针对BVI学习者的计算机素养教育主要基于富裕的全球北方背景，忽视了印度等资源有限、多元文化环境中的独特挑战。目前的课程和教学方法未能与BVI学习者的实际生活经验和可访问性需求相匹配，削弱了他们的自我效能感和技能发展。
• 重要性: 印度有7000万视障人士，其中正式就业的比例不足10%。解决这一问题对于促进ICT就业机会、打破失业和依赖的循环至关重要。
• 动机与相关研究: 之前的研究主要关注全球北方背景下的功能性可访问性和教学法挑战，但对印度BVI学习者如何掌握计算机技能、面临的障碍以及所需的教学支持知之甚少。本研究通过探讨现场挑战并提出文化响应型解决方案来填补这些空白。

解决方案

• 提出的方法: 本研究引入“情境支架”概念，以支持印度BVI学习者的文化响应型计算机培训，强调量身定制的教学和技术干预。
• 创新点:
  1. 提供关于印度资源有限的计算机培训中心中BVI学习者和培训师所面临挑战的实证洞察。
  2. 确定促进文化响应型教学法和增强自我效能感的情境支架。
  3. 提出将智能教育技术（EdTech）整合到包容性计算机素养培训中的设计建议。
• 程序与关键技术:
  1. 在印度的两个计算机培训中心（城市和农村）进行了为期四个月的情境调查，共涉及94名参与者。
  2. 观察了教学方法、学习者互动以及现实环境中的挑战。
  3. 通过研究前后访谈评估学习者的体验、满意度及改进建议。
  4. 使用主题分析法分析数据，并将结果映射到Bandura的自我效能理论和Vygotsky的支架理论等理论构建。

结果

• 具体发现:
  1. 课程以视觉为导向且以认证为中心，忽视了可访问性需求和概念理解。
  2. 培训师缺乏教学法专业知识，依赖死记硬背的演示，导致学习结果不一致。
  3. 学习者面临复杂的认知负担，包括掌握屏幕阅读器（SRs）、英语键盘和多语言输入系统。
  4. 同伴学习较为常见，但通常不一致且模糊。
  5. 自我效能感因计算机获取延迟、缺乏针对后天失明的过渡支持以及社会规范而受到削弱。
• 相较基线的优势: 本研究对BVI计算机培训中的社会技术和教学法障碍提供了细致入微的理解，提出了超越功能性可访问性的可操作性建议，以促进文化响应型干预。
• 实验/评估: 在两个培训中心（城市和农村）进行，共有94名参与者，包括培训师和学习者。数据收集包括现场观察、半结构化访谈和人口统计调查。
• 局限性与未来工作: 研究结果基于印度的一个地区，可能无法推广到全国范围内的多样化背景。未来研究应探索有视力教师的实践、移动屏幕阅读器以及残余视力学习者的体验。

摘要

本研究探讨了印度资源有限环境中盲人和视障（BVI）学习者在掌握计算机技能时面临的挑战。研究发现全球北方导向的课程与印度BVI学习者的多样化需求之间存在显著错位，包括僵化的视觉导向教学方法以及培训师缺乏教学法专业知识。研究结果揭示了学习者的复杂认知负担和社会文化障碍，这些因素削弱了他们的自我效能感。为解决这些问题，研究提出了文化响应型教学法和基于人工智能的教育技术解决方案，提供个性化、情境感知的支架。这些贡献旨在改善全球南方BVI学习者的计算机素养教育和就业成果。